Relations respectueuses

Bien que la dixième compétence du Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante couvre les relations entre la personne enseignante et la communauté, le contexte sociohistorique des Premières Nations et des Inuit, qui a été présenté au début du guide, nécessite une attention particulière.

Chaque communauté a sa propre langue et sa propre culture. Il importe donc de s’informer suffisamment sur leurs particularités culturelles, linguistiques et historiques, puisque ces dernières influencent les comportements des membres de la communauté ainsi que leurs façons de socialiser.

L’approche collaborative fournit un guide pour renforcer le partenariat entre le milieu scolaire, les parents, les communautés et les autres parties prenantes qui travaillent ensemble pour améliorer les résultats scolaires des membres des Premières Nations et des Inuit. Il est essentiel d’explorer des méthodes qui encouragent une plus grande participation des familles, des parents et des communautés dans les écoles, car ce soutien joue un rôle clé dans la croissance de la personne apprenante et aide à cultiver la fierté dans son expérience éducative.

• S’informer et se former sur les violences coloniales et les pratiques d’assimilation d’hier et d’aujourd’hui afin de bien saisir la perception de certaines personnes quant à son rôle.
• S’informer et se former sur les traumas, notamment les traumas intergé­nérationnels, ainsi que sur leurs effets neurologiques, socio-émotionnels et familiaux. Faire preuve d’ouverture et de sensibilité, être à l’écoute des besoins exprimés et respecter les limites de chacun et chacune quant aux sujets abordés. Faire appel aux ressources ou aux personnes professionnelles à sa disposition au besoin.
• Se former à l’approche sensible aux traumas afin de pouvoir soutenir, dans ses interactions, les personnes apprenantes, les parents et la communauté, selon son rôle et les modalités d’intervention qui en découlent.
• Mettre en place des modes différents de rencontre avec les familles. Proposer des cafés-rencontres, des discussions informelles autour de nourriture partagée, des appels positifs, des occasions d’accompagnement dans des activités du groupe-classe ou scolaire, etc.

• L’agent ou l’agente de liaison peut être d’une aide précieuse dans la relation entre la personne enseignante et l’apprenant ou l’apprenante autochtone, ses parents et la communauté.
• Il est important, quand on aborde des sujets difficiles comme les violences coloniales, de bien se préparer, de se référer à des sources authentiques et de communiquer avec les membres du leadership scolaire, des parents et des personnes professionnelles du domaine psychosocial. En cas d’inconfort, faire appel à des ressources spécialisées et prévoir une préparation plus adéquate afin de maintenir un engagement cohérent dans l’avenir.
• Il est important que la personne enseignante puisse s’appuyer sur un filet de sécurité (collègues, ressources professionnelles, services de soutien ou mécanismes institutionnels) afin de reconnaître et de respecter ses limites et de préserver sa santé mentale, notamment lorsqu’elle est appelée à aborder des sujets sensibles.
• Quant aux traumas et à ses impacts, il est important de ne pas aborder les événements et leurs conséquences avec ses apprenants et apprenantes autochtones en les reliant à leurs expériences personnelles et familiales. Il faut faire preuve de prudence et de vigilance en évitant de forcer les confidences et en exerçant un rôle bienveillant, sans aller au-delà des compétences inhérentes à son rôle.