Milieu d’apprentissage

Bien que certaines personnes apprenantes autochtones vivent hors communauté, elles ne renoncent pas à leur identité, à leur culture et à leur langue. Elles peuvent être confrontées à un choc culturel, car elles se retrouvent plongées dans un environnement culturel et linguistique très éloigné de leur réalité.

Or, le système d’éducation actuel ne répond pas pleinement aux besoins éducatifs et culturels des apprenants et apprenantes autochtones. Cette inadéquation peut avoir des répercussions sur leur persévérance et leur réussite scolaires (Vérificateur général du Québec, 2024, chap. 4).

Dans ce contexte, il importe de développer un sentiment d’appartenance chez la personne apprenante autochtone, peu importe le milieu scolaire qu’elle fréquente (sur ou hors communauté). Pour qu’elle puisse se reconnaître dans le système d’éducation, il est essentiel que les contenus soient culturellement signifiants et que sa culture ainsi que sa langue maternelle soient reconnues et valorisées. Cela nécessite de sensibiliser l’ensemble de la communauté scolaire, incluant les personnes apprenantes, le personnel enseignant, professionnel et de soutien, ainsi que les membres du leadership scolaire, afin de favoriser une meilleure compréhension des réalités, des cultures et des savoirs des apprenants et apprenantes autochtones.

De plus, pour tenir compte des façons d’apprendre et de la vision holistique de l’éducation de la personne apprenante autochtone, il importe d’accorder une place significative à sa culture dans les activités d’enseignement-apprentissage et de s’inspirer des approches pédagogiques autochtones.

• S’assurer que les processus d’accueil répondent aux besoins des apprenants et apprenantes autochtones.
• Offrir un espace et un temps pour avoir une conversation avec la personne apprenante, son réseau de soutien, ainsi que l’agent ou l’agente de liaison autochtone du centre de services scolaire.
• Reconnaître les réalités des apprenants et apprenantes autochtones, et valoriser les perspectives, les savoirs et les cultures autochtones dans les programmes de formation.
• Soutenir de façon directe et accrue les personnes apprenantes, tant enfants qu’adultes, dans une conception d’apprentissage tout au long de la vie.
• Adopter une approche basée sur les forces de la personne apprenante. Le fait de s’interroger sur les compétences développées par la personne apprenante en dehors du Programme de formation de l’école québécoise, ainsi que sur les langues maternelles et secondes qu’elle maîtrise, permet de la considérer dans sa globalité.
  • Mettre en place les mécanismes nécessaires pour éviter que l’évaluation, les diagnostics et le classement des apprenants et apprenantes autochtones soient influencés par des biais culturels et linguistiques, par un manque de connaissances des réalités autochtones de la part du personnel professionnel scolaire, ou par l’utilisation d’outils d’évaluation inadéquats, et actualiser régulièrement ses approches afin de corriger ce type d’erreurs.
  • Améliorer la collaboration entre les différentes instances engagées dans les parcours des apprenants et apprenantes – notamment lors du classement des nouvelles personnes apprenantes –, dans l’élaboration et l’application de plans d’intervention, et dans la détermination des outils offerts, afin que le tout corresponde aux réalités et aux besoins des personnes apprenantes.
• Adopter des pratiques éducatives qui s’inspirent des pédagogies autochtones, telles que l’apprentissage sur le Territoire, l’apprentissage par expérience et par enquête, l’apprentissage intégré, l’engagement communautaire, le mentorat, etc.
• Se développer professionnellement en suivant des formations sur la sécurisation culturelle.